No.70 │ July 2017
訂閱基金會分享誌
付出多一點努力,做一些我們可以做的事情
暑假的開始，意味著「深耕計畫」與學校的合作告一個段落也迎向另一個新的開始，在這個時候，再次將這學期各校閱讀小記者的報導全部瀏覽一遍，心情其實和每個月逐篇收到時的感動很不一樣。也再次感受到計畫顧問林偉信老師曾與老師們共勉過的：當越來越多的班級教師都開始逐步成為閱讀陪伴者時，就猶如繪本《拼被人送的禮》一樣，當拼被人在編綴一片一片的小布塊時，初時也許不見華麗，但當我們串接起足夠的小布塊時，就能編織成一床最璀璨的拼被。


認識每一位參與深耕計畫的「拼被人」
「每天，老師都跟我們討論一些書中的事情，雖然字好多又沒有注音，可是天天聊，就會一直想要接著看下去。」－嘉義中山國小／三年級宜蓉同學

「開學的第一天，老師很奇怪，最先問的不是寒假作業寫完沒？而是問我們故事書看完沒？大家七嘴八舌說不停，老師就讓我們分組討論…」－嘉義菁埔國小／六年級珮瑜同學


就這樣，透過小記者的閱讀課實況報導，讓我們得以窺見每位老師的本事（原來各個都是聊書高手啊）更多這樣的故事，讓我們與老師有了更深的交流。

苗栗縣景山國小的元姜老師，班上孩子明年就要畢業了，老師在期末時說：「當不主動學習的孩子遇上有趣的文本，我們應該要跳脫純語文課的學習-讓孩子學會如何表達自己的想法並接納他人的看法，這樣閱讀課才會是真正的閱讀課。我們的孩子未來都可能像《魯道夫與可多樂》中的魯道夫一樣，進入都市叢林出外當遊子，是否要像鮭魚回流般回來這個溪山環繞的故鄉，如果孩子能像魯道夫一樣有所抉擇，他們必須要有能力自己決定該怎麼做。」

除了元姜老師，這學期也有許多深耕老師們所羅織的拼被，也因應著社會的多元發展，透過閱讀與孩子開展了許多與「未來想過的生活」有關的話題，用了更多創新的教學活動，讓每片共讀陪伴的花紋布塊，更能各展其美！


讓孩子從故事找到面對未來的應備能力，建立「人生版權」的觀念
「這世界上有一些事情是我們無能為力的。之所以會發生那樣的事，並不是我們的錯，雖然我們還是必須面對。與其埋怨環境不好，不如付出多一點努力，做ㄧ些我們可以做的事情。」這是一位國中孩子在閱讀課後分享的。

有人說過：孩子從十三歲就需要開始面對世界了。在共讀書《我的爸爸是流氓》的引導教案中，我們提到了「人生版權」的概念，生命文稿第一章的架構從出生就已被設定，而該如何讓孩子對後續章節的人生內容做出精彩的書寫，我們看到了老師們正在努力…


這學期在閱讀課有了更多有關「求職」、「感情觀」、「公民意識」、「民主選舉」的話題，讓孩子盡情發表觀點，也相互進行問答攻防--「老闆喜歡什麼樣的員工？」、「你想過未來的工作嗎？」、「你想像的愛情是什麼？」、「兩個人結婚需要什麼條件？」、「你喜歡我們的部落嗎？你足夠認識它嗎？」、「如果你是村長候選人，你的完美政見會是…」。

小記者們也自信的寫到：「閱讀讓我更知道如何出個好問題，…大家開始越來越有想法，要討論的事多到黑板寫不下了啦！」。


透過閱讀，孩子一直在理解這個社會，一直在成長，也逐漸在變強
每次從孩子的報導，那些互動中與生命連結最美妙的那一刻，留給老師、留給同學、留給自己的掌聲，總是不吝嗇的給得很直接、很大聲。在在讓我們感受到那些閱讀陪伴，所獲得最原初、最珍貴的禮物其實是「感受」，而它永遠比「讀後心得」來得真實、來得深刻。孩子心中總有些細膩而我們碰觸不到的地方，會因為故事的投射，讓我們發現他們其實一直在理解這個社會、一直在成長，也逐漸在變強。

「《魯道夫與可多樂》有趣的內容吸引著大家欲罷不能，連最喜歡踢球的劼嶧同學都犧牲下課時間，坐在教室裡看書呢！隔天一大早，劼嶧告訴老師他的荷包大失血，因為他上網訂了《黑貓魯道夫》套書，同學們都向他預借，黑貓魯道夫在我們班颳起一陣愛閱旋風！」—嘉義菁埔國小／五年級佩芬同學

創作《晴空小侍郎》的劇本時，鄧二水哥哥創造力豐富，還能幫我將劇本加上想像力想出令人捧腹大笑的句子。…排演時，我發現鄧二水哥哥雖然很喜歡我小侍郎的角色，但是他還是很認真扮演晴爺爺，陳俊育哥哥在演戲方面特別用心，大家的優點各不相同，我很得意，因為我們是最佳夥伴！

後來的閱讀課，老師要我們從《怪博士與妙博士》選一個主題來表演，以前上臺時，我容易感到緊張，腳無法控制的變得非常僵直，雖然別人認為我的笑容很好看，但是我不喜歡笑，我覺得我的笑容好難看，全部組別表演完結束之後，我覺得嘉妙姐姐的笑容好好看，我也從姐姐身上學到了動作要大。經過幾堂的閱讀課，我的身體漸漸放鬆了，我不僅變得更大膽，發表能力也以前更好了，除了老師的細心指導，我也要感謝嘉妙姐姐教我上臺要注意的事項。現在我都會期待老師如何安排我們的閱讀課，是討論閱讀學習單？還是上臺表演呢？—苗栗景山國小／四年級宛築同學

「唉唷...時間怎麼過的這麼快啊?」彷彿去了天堂又在回到陸地上的樣子。我覺得看完《實驗鼠的秘密基地》以後，會讓人有股衝動，想再重看一次，這樣就可以在上課時，馬上回答老師的問題了!在今天的課程中我們一起討論「客觀」，從書中尋找能關心幫助同伴的人；至於「主觀」就是自己用「我覺得」這三個字，去說出你對這本書的看法，然後告訴大家。
這天安排的課程，讓我既開心又知道團隊合作能夠把一件大家都不太懂的事情，一一解開，可以在一個不知道如何解決的事情上發揮大家的好默契，表示我們更懂得我們需要的是什麼！—苗栗鶴岡國中／八年級乃如同學

如果我是魯道夫（故事中的貓主角），因為工作、求學或某些因素離開家鄉，來到陌生環境，我會勇敢面對。就像我的媽媽因為結婚從印尼來到陌生的國家─臺灣，媽媽說過：『自己不會的地方一定要向長輩請教。』我會一直記得的。—苗栗景山國小／四年級影梨同學

「魯道夫面對陌生的都市環境，牠提起勇氣告訴自己：『我一定要適應這裡的環境！』當魯道夫肚子餓時，牠也會鼓起勇氣去找尋食物。我認為勇氣是在自己無法改變現況下，面對害怕、著急、逃避，能調整自己的心態，接受事實。就像爸媽離婚時，要能接受其中一人無法陪伴的事實；或者是從失敗中拿起勇氣，重新再站起來。」—苗栗景山國小／四年級怡琇同學



老師們總會說「等待孩子給答案」，最辛苦也是最折騰的事(「這麼簡單為什麼你要想這麼久？」)；久而久之，孩子也習慣「反正再等一下，你就會告訴我答案」。然而，在班級共讀中，我們看到的是深耕教師們願意給更多時間，用「等待」幫助孩子從故事提取養分，以遊戲任務、分組討論等等的方式來建立觀點。每周規律一節40分鐘的共讀課，是我們與深耕老師們的約定，讓自己與孩子從緊繃的學科壓力中鬆綁也是我們默契，最終孩子所學到，遠已超過文本所給的，這才是最令大家感動的部分。