誰說閱讀課的陪伴老師，一定要是國文老師呢？
苗栗縣公館鄉的鶴岡國中就有一名音樂老師，勇敢的跨領域教學，領著學生們上閱讀課，在同事的協助之下，她漸漸掌握閱讀課的授課技巧，在看見班上同學從對書本陌生、講不出一句完整的句子，到漸漸接納書本，搶著在課堂上發言的進步，同時之間的她，也看見自己從抱持遲疑到欣然自信的模樣。
年輕的張芳瑜歷經一個學期的歷練，面對陪伴閱讀她不再為自己沒有語文背景而感到憂慮，她深刻理解，閱讀並非是一門艱澀的課程，陪伴，就是最好的課綱。
臨危受命 音樂老師教閱讀課
談起二月初甫接下閱讀課指導老師任務時的心情，張芳瑜不禁幽自己一默的說：「當時我還真有一種誤人子弟的感覺。」
年輕的張芳瑜踏入教職已經來到第六個年頭，無論是擔任音樂老師、班導師又或者是身為管樂團的指導老師，她都能自信的承擔任務，在校園裡的教學工作，對她而言是一輩子的職志，或許會疲憊，也或許偶爾會感到有些吃力，然而她從未有過力不從心的感受。
直到那一天，教務主任來到班上找她，語氣中沒有權威，只有殷殷的囑託，希望她能接下閱讀課指導老師的任務。
鶴岡國中一向重視學生的課外閱讀，從早期的閱讀心得單，乃至從每週眾多課程中空出一堂課，讓同學們自由讀報、閱讀期刊，後來又進階至請國文專科老師帶領孩子們上閱讀課，期待透過閱讀增加孩子們的視野，同時也讓他們的文字理解能力得其躍升。
「我一直以為，閱讀課之於我這個音樂老師而言，非常的遙遠，再怎樣也不會是我去教。」張芳瑜笑言，自2017年開始，學校就與誠品文化藝術基金會合作，致力於「閱讀深耕計畫」，期待藉由教師的閱讀引導教案，在陪伴指引之下，讓孩子樂於翻開書本，一窺書中的廣大世界。
「教務主任告訴我，誠品基金會希望今年能由班導師來帶領閱讀課，因為班導師畢竟是最了解學生的老師，也是能花最多時間陪伴學生的老師，或許就能發揮一加一大於二的效果」張芳瑜坦言，接獲任務之後，她被不知所措的情緒重重的壓得喘不過氣來，「學校一直告訴我不要慌，慢慢步上軌道就好。」
為了能讓自己更進入狀況，她慢慢的緩和自己複雜不安的心情，拿起指定的閱讀書目，在辦公室一頁一頁的翻，隨著故事情節與撥頁的指頭頻率，她也一層一層的卸下對這項任務的恐懼。
「我在學校有帶管樂團，也有帶導師班，所以回到家大多只剩下休息，很少再把書拿出來，更遑論是從頭看到尾。」原本，她拿起那本由國文老師推薦的青少年讀物《洞》時，觀看封面，實在一點也引不起她的好奇心，而這本書又高達288頁，她原本以為自己會念得很辛苦，「但是我卻看得很入迷，作者將前世與今生兩大主軸故事巧妙串聯，讓人像是著了迷般，不禁想一頁接著一頁翻下去。」
突然之間，她發現自己的身分彷彿不再是一位老師，而是悄悄地回到了過去的學生時代，當時的自己不僅不排斥閱讀，若遇到喜歡的書，還會反覆看上好幾次。在闔上書本的同時，她找回了年輕時代對閱讀的快樂與熱情，她告訴自己：「我要用這股熱情去教學生，希望他們可以跟我有一樣的感受，體會閱讀的快樂。」
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鶴岡國中一向重視學生的課外閱讀，從早期的閱讀心得單，乃至從每週眾多課程中空出一堂課，讓同學們自由讀報、閱讀期刊，後來又進階至請國文專科老師帶領孩子們上閱讀課，期待透過閱讀增加孩子們的視野，同時也讓他們的文字理解能力得其躍升。
