老師發揮創意，讓閱讀課進入孩子的生命中。圖／誠品文化藝術基金會提供

安東尼．聖艾修伯里的經典名著《小王子》，以孩子的純真之眼看世界，控訴追逐利益而迷失自我的成人世界。然而，孤身一人的小王子，如同缺乏陪伴的孩子們，時而孤獨、時而滿足，但他卻未曾感到恐懼，因為他對世界是好奇的。

很多人喜歡泡誠品，因為精心策畫的選書和講座，總能和閱讀習慣接軌、觸發知識需求。2010年誠品文化藝術基金會成立，以推廣閱讀為旨，陸續執行「閱讀分享」、「深耕計畫」、「經典閱讀」等計畫，深入全台偏鄉學校，邀請老師們一起透過閱讀課，探看孩子們的小星球。

網路傳播訊息快速，近年來偏鄉缺的不是物資而是人力。「缺乏規劃的捐書不一定是幫忙。很多地方收到大量未經篩選的二手書，不敷使用，也沒有人力可整理，更無法負擔退回的運費，其實是負擔。」誠品文化藝術基金會副執行長米君儒這麼說。

於是結合誠品的專業，基金會執行「閱讀分享」計畫，特別加強「募書」和「送書」的篩選機制，所有捐來的書籍會進入桃園南崁的物流倉庫，每個月有兩次由志工協助一起進行的理書，將書況良好的書分成八大類型裝箱，由各地針對自己的類型需求來申請。

初期，在實地走訪後，米君儒發現有些地方把贈書鎖在櫃子裡，寫著「誠品捐贈」。好書不被善用，讓她深感惋惜，於是針對申請書的學校，建議同步帶領閱讀，卻被以升學壓力重、不知怎麼帶等各種理由推託。

於是，基金會以「選出適合帶讀的好書、幫老師備好課，讓老師沒有壓力的去執行」為目標，開始擬定、執行「深耕計畫」，以贈書搭配完整教案的模式，提供學校申請。邀請兒童教育學者、誠品童書部門同事一同參與選書，並針對書籍設計活動教案，請經驗豐富的老師幫忙修正。

「必須先預設對象都不是愛讀書的孩子，所以文字太多、頁數太多、編排不佳、不夠有趣引人入勝的書都不能選。至於所謂經典讀物，書的內容若是跟孩子的生命沒有連結，自然就不會是容易進入的書。」米君儒認為每個人看書都是選擇好看的、想看的，孩子也應該從不抗拒的書開始閱讀。

深耕計畫一合作至少一年，要成就一學年的閱讀課，除了學生以外，背後老師、主任、校長也都扮演著重要角色。「開始時，有碰過校長、主任極力想爭取資源，老師聽著聽著，在最後開始抱怨自己背負沉重的升學壓力，不願執行；當然也有老師一頭熱，校長、主任漠然回應的例子。」於是基金會要求學校，必須內部自行調解完後，才過來申請，由基金會到訪共同會晤報告。

「我們要求學校，一定要讓級任導師負責閱讀課。」米君儒認為這是有意義的，因為偏鄉的孩子許多都有家庭功能比較不足的狀況，花最多時間相處的就是導師，能賦予的知識和愛甚至遠勝於父母親，所以導師是最適合陪伴的人選。

此外，閱讀課必須是一堂正課，「有些孩子需要較多的時間進入閱讀情境，如果只給他十分鐘，都還沒開始看兩頁就結束了。但一堂課有一個完整的時間，他可以慢慢準備自己，如果在最後十分鐘開始閱讀了，那也非常棒啊！」「一段特別的時間，有特別的人陪伴，而這段時間的陪伴必須要有起承轉合。」米君儒這麼說。

「求學時代，我喜歡問為什麼，但常得到『不會考，不用問!』的答覆，覺得讀書很無趣。直到出國念書後，才發現原來念書是有趣的，我可以自由發問、和教授一起討論各種問題。」米君儒把自己的經驗作為參考，「如果老師只用成績去看一個孩子，很多東西，是看不到的。透過閱讀，可以打破以成績論成就高低的固定印象，並重新認識彼此。也許，很多有想法的的孩子，只是不適應他所接受的教育制度，所以成績差。」

為了讓老師們更放心的去帶領閱讀，基金會在學期初會找專家到校示範，讓老師親眼看看「沒有什麼是不可能的」。「如果老師碰到問題，我們會想辦法幫忙解決，目的就是要讓大家在一個很自在的情況下，真誠的閱讀、產生關係。」

她分享：「某堂閱讀課，有一本書的一個角色描述了一個不愛念書卻喜歡養牛的孩子，有個學生就突然說自己很喜歡蝴蝶，於是老師帶他到校外找更多相關書籍，結果原本那本沒念完，卻讀了更多書，也許未來是個生態達人呢，誰知道呢？」

某位老師害怕孩子無法抓到重點，於是先說明書本的中心主旨，再讓大家寫信給書籍的作家，米君儒看著全班五彩繽紛的信，卻獨獨挑出一張顏色簡單，還充滿錯字的信。「老師說那是一個很皮的孩子，但我覺得他寫出一個全然不同的看法。」後來，那孩子寄信感謝米君儒，她回信鼓勵說：「你是特別的，所以要繼續加油。」

米君儒笑說自己愛做菜，所以喜歡用料理做比喻：「煮蛤蠣湯的時候，總有那麼幾個遲遲不開，但多等一下，它說不定就會開了。帶閱讀也是這樣，不能硬去拔開，要有一點耐心，在這段時間去陪伴、改變他。」

「深耕計畫進行到現在，可以說很意外的收穫是讓許多老師想起投入教職的初衷。」米君儒認為老師承擔來自四面八方的壓力，不只離學生越來越遠，也會喪失教學熱情。但是，因為深耕計畫的閱讀課是沒有被要求、評量一個成果的，老師反而能自在與學生互動溝通。

「有老師講到自己坎坷的童年、思念親人的情緒，忍不住哭了，孩子看到真情流露的老師，急忙安慰老師；也有老師用各種聲音詮釋人物，結果被學生取笑難聽，學生自己認領角色去演出，反而變成集體創作。」基金會提供的教案作為基礎，讓老師在書中找到和孩子互動的方法，後來老師不需教案也能變出一堂堂精彩的閱讀課。

一股不同以往的氣氛逐漸發酵，閱讀課後，孩子開始會拿著自己讀的書來問老師，老師驚訝孩子的積極，也趕緊找書來看。「當孩子變得專注、開始信任老師，可以運用的時間反而變多了。」有位老師這麼分享。

也有老師才剛動想把閱讀課拿來補課的念頭，孩子就跑來說：「老師，今天是閱讀課對吧！」他只好急忙打消念頭。「這也讓老師開始思考，為什麼閱讀課如此吸引孩子，自己是否應該開始調整普通時候的上課方式。」米君儒笑說。

「閱讀不是一個學科，而是一個生活中的技能。」米君儒認為「測驗」原本是為了檢驗學會多少，現在一切的學習卻變成為了符合測驗內容，本末倒置。「長大後，你可以不喜歡讀書，但不能不會閱讀。」喜歡做菜、也是個媽媽的的米君儒這麼比喻，「如果孩子不想吃營養菜色，那不能硬塞，而是用有趣的方式讓他願意吃下，如果嚐過了真的不喜歡也無妨，至少嘗試過，至於各種食物的營養，總有替代方案。」

深耕計畫負責人的李姿瑩定期到學校觀課，她說：「我們試著幫老師打開心中的結，很多老師一開始就給課堂流程表，我告訴老師請以平常方式操作，因為我們是來看老師需要什麼協助，不是來考核的。」「老師沒辦法為自己的教學鬆綁，就像是北風一直要吹下路人的外套，他只會越抓越緊，但何不變成熱情的太陽呢？」李姿瑩這麼比喻。

深耕計畫的最終目的，並不是要讓孩子變成像《小王子》各個星球上的企業家、國王等等，而是透過閱讀，進行真心的陪伴。就像飛行員與小王子，沒有誰教誰、誰救誰，只有互相陪伴的關係，雖然終究會各走各的，但在生命裡都會留下印記的，一如孩子和老師互相療癒、共同成長，產生新的關係。米君儒這麼結論。

米君儒笑說李姿瑩是萬人迷，真心待人的她，深受學校師生喜愛，但偏鄉路途遙遠，每次到偏鄉觀課，她總暈得七葷八素。回顧自己這一路來的改變，李姿瑩認為在自己的求學經驗中，一直和老師保持距離，直到長期觀課，同時能體驗老師和學生的感覺，才看見每個角色的難處。

在表演藝術界多年的米君儒，原本以為自己是來做藝術人才培育的，沒想到做的卻是閱讀推廣，但這個美麗的錯誤卻讓她很滿意。「在劇場，幕升起前一切都必須完美就位，沒有重來的機會。可現在，一切都無法完全掌控，規劃得再仔細，每個地方操作起來也不同。這幾年我學會邊走邊整隊，就像米開朗基羅的雕像一樣，邊做邊修，一直調整，更不需預測完成品是什麼樣子，跟著心走就對了。」米君儒這麼說自己的心境轉變。

基金會的枝芽逐漸茂盛，新的年度開始著手「高齡閱讀」和「清寒弱勢高中生閱讀」計畫，基金會團隊的這群大小女孩們，認為挑戰只會越來越多，但因為加入成為分母的人越多，更能確定自己走在正確的路上，繼續走就對了！