2026/02/09

「校園隨手讀」閱讀計畫，希望重新形塑孩子對閱讀的感受與態度。閱讀不應只是課堂上的學習任務，而應成為日常生活中自然發生的行為。透過調整校園中既有的時間與空間安排，讓書籍更貼近孩子的生活，降低閱讀的心理門檻，使孩子在沒有壓力的情況下，逐步建立自主閱讀的習慣。

在時間安排上，善用學生原本就存在的零碎時段，將閱讀自然融入日常作息中。於早自修時段安排固定的短時間自由閱讀，讓孩子在一天的開始，透過翻書與閱讀，安靜地進入學習狀態。閱讀內容不加限制，學生可自行選擇班級書籍、公共書架上的書，或自備讀物，過程中不進行測驗或書面回饋，重點在於營造穩定而輕鬆的閱讀氛圍。

此外，鼓勵學生在課間休息時間進行碎片式閱讀，下課時間不要求長時間專注閱讀，孩子可依自身狀況自由翻閱書籍，即使只閱讀幾頁或瀏覽圖片，也是一種閱讀行為。透過這樣的方式，讓閱讀成為等待、休息或放鬆時的一種自然選擇，而非被額外安排的任務。在課餘時間的安排上，學校提供自由閱讀的空間與機會，讓學生依個人意願選擇是否閱讀。尊重孩子的差異與節奏，使閱讀回到「自主」與「選擇」的本質，避免因強制要求而造成反效果。

在空間規劃方面，於教室內設置閱讀角或書籃，讓書籍能夠隨手可得。書籍陳列以封面朝外為主，並採取簡易分類方式，提供故事書、圖文書、知識類書籍等多元內容，吸引學生主動翻閱。同時，也在校園公共空間，如走廊轉角、等待區，設置書箱或小型書架，讓閱讀不再侷限於教室內，而是隨時可能出現在校園的各個角落。

在書籍管理上，採取低管理、低壓力的方式進行。書籍來源包含班級既有資源、誠品基金會「閱讀分享計畫」及校內相關資源，取閱時不需登記，也不因遺失或損壞進行責備，讓孩子能安心接觸書籍。透過定期進行書籍輪流與更新，維持閱讀內容的新鮮感，提升孩子再次拿起書的意願。

在推動閱讀過程中，教師的角色主要在於提供穩定的閱讀環境與時間，並以身作則示範閱讀行為，而非以評量、比較或強迫方式介入。學生則在尊重與信任的氛圍中，自主選書與閱讀，不以讀完為目標，而是透過接觸與嘗試，逐步累積閱讀經驗，也可在自然情境中分享閱讀時的發現與感受。

閱讀的累積不以量化數據作為主要指標，而是透過觀察學生接觸書籍的頻率、主動翻書的行為，以及對閱讀的態度轉變，期待在長期實施下，能逐步建立正向、輕鬆且持久的閱讀習慣。當閱讀成為生活的一部分，而非被要求完成的任務時，閱讀的價值才能真正發揮。

感謝誠品基金會，有這麼棒的書籍推廣活動，捐贈珍貴的圖書，為我們增添了豐富的閱讀資源。每一本書都像一扇通往新世界的窗，讓我們能在文字中探索知識、培養想像力。學習的路上，閱讀的種子在我們心中發芽，成為學習的力量與快樂的來源。

收到圖書之後，我們整理並歸類，一同將書籍放置在公共的書櫃，提供需要的人共讀。同時也在教室設立小書角，鼓勵同學自由借閱。老師與學生可以在下課、早自修、閒暇的時光翻閱書籍，讓孩子感受到閱讀的樂趣。當閱讀成為習慣，書香就會在校園中自然流動。