雲林縣古坑鄉永光國小 分享 (2025/11/3)

讓閱讀開啟孩子的永續行動力

在雲林古坑的永光國小，閱讀不只是課堂中的靜默時光，而是一場「改變世界的小行動」。學校結合 SDGs 永續發展目標，讓孩子在閱讀中理解地球的呼吸、海洋的心跳與人與自然的連結。

六年級的小甯曾在閱讀《防止地球暖化！》後寫下：「我想在家少開冷氣，幫地球降溫。」這樣的想法，源自學校推動的「主題閱讀任務卡」──學生不僅閱讀，更學會對應 SDGs 目標，寫下屬於自己的「永續行動提案」。

另一位學生小宥則透過《我們是水源守護者》認識水資源的重要性，每天記錄「我今天為地球做的一件小事」，像是關水龍頭、帶環保水壺，讓環保從閱讀走進生活。

在小組共讀時，學生們舉辦「繪本對話圈」。他們圍坐成圈，分享「豐富多樣的島嶼」中的生態故事，彼此提問：「如果你是一棵樹，想住在哪裡？」孩子們開始思考人與自然的依存關係。

透過閱讀、提問、共思與連結，閱讀不再是單向吸收，而是一場小小的思想對話。

班級的「永續牆」上貼滿孩子的創作──有的畫出「海洋守護牆」，有的做出「地球暖化行動牆」。每一張圖畫背後都是一本書的延伸故事。

更有學生成為「SDGs導覽員」，站在教室前向同學介紹不同的永續議題。那份自信與光亮，讓老師們深感欣慰。

閱讀推動也延伸至全校層面。學校辦理「永續閱讀主題週」，讓晨讀時間化為探索世界的起點；校慶時，更將孩子的閱讀成果製作成繪本展出，書香與藝術相互輝映，讓社區家長一同感受孩子心中的永續夢。

《從阿里山看到的永續力量》這幅畫對小尚來說，不只是風景描繪，更是一種旅遊行動與宣言。

森林小火車是過去林務產業的象徵，過去伐木到現在的交通旅遊的變遷，記錄了阿里山的永續之路；三代木訴說自然的延續，顯示了自然可敬的力量；小尚以畫筆串聯山區環境、文化與永續的價值。

這正是永光國小 SDGs 閱讀推動的成果——讓孩子在閱讀中培養觀察力、關懷心與實踐力，以「畫出永續、讀出行動」的方式，展現屬於下一代的永續行動。

行之多年，永光國小的孩子們都有一本「閱讀護照」，記錄著他們每一段閱讀旅程與行動印記。現在，學校更計畫推動「SDGs 行動徽章」，讓每位孩子都能成為「水資源守護者」或「減碳小行動家」。

這是本校推動SDGs閱讀計畫，分別設計適合個人、小組、班級與全校層級推動的閱讀行動，內容概略如下：

🌱 一、個人層級（4~6年級）

配合家庭聯絡簿中學習園地之主題週日推動:

1.主題閱讀任務卡：學生選擇一本書（如《防止地球暖化！》或《我們是水源守護者》），完成「SDGs對應卡」紀錄書中主要議題與自我行動提案。

2.閱讀反思日誌：引導學生每日寫下「我今天為地球做的一件小事」，培養環保行動習慣。

3.永續挑戰計畫：每位學生選定一項小行動（如減少塑膠、節水一週），記錄成果並於學習園地中提出反思。

(圖說：午休時亦能看見熱愛閱讀的學生沉浸在書本的世界裡)

🌊 二、小組層級(配合班級閱讀課）

繪本對話圈：每組選一本書舉辦「閱讀共學圈」，以四步驟（閱讀→提問→共思→連結）深化理解。

🌳 三、班級層級（與學科融入，請老師適度結合正式課程推動）

1.班級經營:我們的永續牆-統整閱讀成果，繪製SDGs主題海報（例如「地球暖化行動牆」「海洋守護牆」）。

2.班級主題活動:SDGs導覽員計畫：學生分組介紹不同目標主題，成為「班級永續小導覽員」。

🌏 四、全校層級（校本閱讀推動與社區共學）

1.永續閱讀主題週：依SDG分主題區（氣候、水、生態、社會），結合晨讀時間、閱讀牆展出學生成果。

2.校慶繪本創作：以「閱讀 × 寫作 × 藝術」為主軸，將閱讀成果延伸為繪本等創作。

🌼 五、活動成效評估與教職員建議

1.閱讀護照：已建置個人閱讀檔案紀錄冊，呈現量化積極度。建議可以額定閱讀心得篇章，進行SDGs回饋。

2.社群運作後，推薦可以執行SDGs行動徽章制度，依學生完成的閱讀與實踐項目頒發徽章（如「水資源守護者」「減碳行動家」）。

3.教師共備社群：進一步籌組跨領域教師共同設計SDGs閱讀課程，分享教學策略與學生成果。