花蓮縣玉里鎮玉東國中 分享(2025/11/14)

本校參與誠品文化藝術基金會 SDGs 永續閱讀募書計畫，獲得了一批SDGs主題書籍（台灣佳能資訊贊助）。

為讓學生能在閱讀中理解全球議題並連結在地情境，老師們以 SDG 6 淨水與衛生、SDG 9永續基礎建設、SDG 13 氣候行動等目標為核心，設計一系列以「從全球永續走向在地關懷」為主軸的校內閱讀課程。

第一節課聚焦花蓮縣光復鄉的馬太鞍堰塞湖事件，先運用影片引導學生討論事件成因、氣候與地形背景，讓學生從認識在地環境問題出發，進一步連結 SDGs 目標，使用贈書進行閱讀策略練習，建立學生的環境素養，並思考在地水資源保育與永續行動的重要性。

課程開始時，老師以「光復鄉堰塞湖事件」作為暖身引導，讓學生從自身經驗出發思考，若家就在附近，堰塞湖溢流可能造成哪些危險？接著播放堰塞湖的新聞影片，讓學生帶著「堰塞湖如何形成」與「溢流後可能導致哪些影響」的任務觀看，再和全班共同討論事件的成因與影響，分析極端降雨、地形變動、河川治理與氣候變遷之間的關聯，也因此自然連結到永續發展目標。

本節課的主要閱讀任務：學生從贈書中自由挑選一本，以「堰塞湖、水壩、氣候變遷、防災、環境保護」為關鍵主題，找出書中相關的圖文資料，並搭配平板、手機等載具逐題完成學習單，最後學生兩兩一組進行短暫的口語練習，各用三十秒說明自己找到的重點，進一步深化理解並鍛鍊表達能力。

讀者小故事

小芷同學在閱讀《全球氣候變遷》時，一開始難以判斷哪些內容與主題相關。

老師先帶著她從書中的氣候地圖入手，研究圖形裡熱浪形成的原因；當她從地圖中理解「北極暖化使熱氣團南移」後，再回到文章標題重新抓重點，最後逐段閱讀文字敘述並釐清熱浪真正的成因。掌握核心內容後，她便能順利設計出一題貼近文本的問題，從原本的簡答題調整成選擇題，題目也因此更清楚、能引導同學思考。

她笑著說：「看懂地圖後再看文章就比較好抓重點了。」她的學習歷程正反映了閱讀策略帶來的理解深化。

阿聖同學則選讀《最棒的零碳生活》這本 SDGs 繪本，內容簡單易懂，他很快就抓到重點，因此在設計問題時反而想「挑戰」同學。

他原本寫下：「請舉出四種可以改善環境的交通方式。」老師提醒他既然要出題，就要自己能回答；結果他實際試著列舉時只能寫出三種，最後只好把題目改成「請舉出三種」。

他一邊修改一邊大笑，這段過程既有趣也展現了他從文本中延伸思考的過程。

兩位同學的閱讀表現截然不同，但都透過提問、討論與策略引導，在閱讀中找到了理解的方法，也從不同的角度展現了學習的深度與活力。

透過這節課，學生能將自身經驗、課堂閱讀與 SDGs 目標相互連結，意識到守護家園並非遙遠的議題，而是與每個人息息相關。

感謝台灣佳能資訊與誠品基金會的支持與推廣，SDGs的理念透過書籍的圖文內容，讓學生能以淺顯易懂的方式理解永續議題，進而在地方情境中找到具體、真實的學習連結，使永續教育不再抽象，而能在閱讀中真正落地。